WP 4 – PLANIFICATION ET MISE EN ŒUVRE DES COURS DE FORMATION PILOTE

WP Leader: SUPSI-DFA
WP co-leader: UCY
Institutions concernées: Tous les partenaires

Le programme de travail vise à: – s’assurer que les pilotes sont réalisés à temps; – coordonner les différents partenaires à la définition de cours pilotes de formation sur l’évaluation formative des enseignants de mathématiques; – veiller à ce que chaque partenaire mette en œuvre les cours de formation des pilotes; – identification des cas significatifs d’étude. Pour atteindre ces objectifs, le programme de travail comprendra les tâches suivantes: T4.1 Réunion de planification Le WP4 débutera par une réunion impliquant des universités et des écoles à la fin du WP2 et du WP3. L’objectif de cette réunion est de discuter avec les chercheurs, les enseignants et les étudiants de certains résultats issus des analyses WP2 et WP3. T4.2 Identification des cas significatifs à inclure dans le référentiel Web L’identification des cas significatifs qui reflètent le modèle de formation qui sera Collectés et téléchargés dans le référentiel Web (WP5). Les outils et vidéos stockés dans le référentiel serviront de ressource méthodologique pour la planification des parcours pédagogiques. T4.3 Identification d’un modèle commun de formation Élaboration de schémas de modèles de formation (ou schémas) afin de concevoir des parcours de formation (au moins 5 parcours en réponse aux différents besoins d’apprentissage des enseignants), fournissant des critères méthodologiques pour s’appuyer sur d’autres parcours de formation. Chaque parcours de formation doit être organisé à l’aide d’un apprentissage mixte et de cours en personne, selon les besoins et les ressources d’apprentissage (y compris ceux rapportés dans le référentiel Web). Chaque parcours de formation sera mis en œuvre et testé dans des conditions différentes (mais fixes) avec différents groupes d’enseignants, afin d’identifier certains critères concernant leur ex portabilité effective dans d’autres contextes. En particulier, nous nous attendons à tester ces parcours de formation avec des groupes d’enseignants homogènes par rapport à leurs besoins formatifs. Par exemple, nous tiendrons compte des enseignants qui ont une longue expérience par rapport aux nouveaux enseignants en cours d’emploi ou des enseignants ayant une compétence pédagogique-didactique profonde par rapport aux enseignants qui ont une compétence mathématique profonde. T4.4 Mise en place de stages de pilotage au sol dans les écoles Selon les principaux obstacles, les obstacles, les idées fausses sur l’évaluation formative, identifiés par WP2 et WP3, chaque partenaire définira des cours pilotes de formation à la formation des enseignants en mathématiques (au moins un pour chaque problème ou problème rencontré). Ces parcours seront réalisés sur la base de la méthodologie de formation multi-fonctionnelle et pluridisciplinaire décrite dans les parties précédentes. L’objectif de ces parcours de formation des enseignants sera de favoriser chez les enseignants une utilisation correcte de l’évaluation formative (évaluation pour l’apprentissage) dans l’enseignement des mathématiques.

La mise à la terre extérieure des cours pilotes dans les écoles associées est au cœur de la justification externe du projet. Les formations pilotes – avec le modèle de formation qui a été défini – seront appliquées dans différentes écoles. Chaque cours sera mis en œuvre par chaque partenaire du consortium en collaboration avec les écoles partenaires nationales associées. À la fin de l’activité, une ligne directrice (D4.3) sera réalisée avec la contribution de tous les partenaires du projet.